1. Kompensere og korrigere disse fejl i opdragelsen og uddannelsen af hvert barn, der blev foretaget af en bestemt familie, hvor han vokser op.
2. Ved afslutningen af studietiden skal vedligeholdelse og om muligt forbedring af indikatorerne for den fysiske og mentale helbred for den studerende i forhold til de indikatorer, som han trådte ind i uddannelsesinstitutionen med.
3. At hjælpe den studerende med at identificere og mestre sit kreative potentiale, så han yderligere kan skabe og gengive sin kulturelle konsistens gennem hele sit liv og hjælpe andre i dette - især hans børn og børnebørn, dvs. opfatter problemer, omdanne dem til opgaver og løse problemer.
4. Hjælp barnet med at mestre og udvikle viljen som evnen til at underordne sig selv og begivenhedens forløb til realiseringen af den målretning, han har indset, og at vække i ham samvittighed og skam (hvis de blev undertrykt i familien), som viljen skal underordnes, og realisere hans kreative potentiale.
5. Bryd ikke den studerende psykologisk, så han ikke er bange for at lære, så samvittighed og skam er aktiv både under hans studier og derefter når han kommer i voksen alder.
6. Sikre udviklingen af et vist sæt fakta fra forskellige grene af videnskab og samfundssfærer, færdigheder, hvis besiddelse giver på et givet tidspunkt startniveauet for den kulturelle konsistens i samfundet (og for erhvervsuddannelse, herunder videregående uddannelse, startniveauet for professionalisme inden for det relevante aktivitetsområde).
Ud af hele listen over mål, der er præsenteret ovenfor, er det kun det sjette, der kan karakteriseres af udtrykket "uddannelsestjenester", hvis vedtagelse af hvilket udtryk blev en af de afgørende faktorer for nedbrydningen af skolens sociale institution. Og kun med de opgaver, der er fastsat af det sjette mål, klarer den historisk etablerede skole sig, og selv da løser den ikke disse opgaver på den bedste måde, vurderet efter de færdigheder, som langt fra dens værste kandidater kommer til universiteterne. Men hvem og hvordan giver skolen et sæt fakta fra forskellige grene af videnskab og sfærer af det sociale liv, færdigheder, hvis besiddelse giver på et givet tidspunkt startniveauet for den kulturelle konsistens i samfundet? Hvor ofte revideres denne kendsgerning, og på hvilke grunde? ¬- dette er ubesvarede spørgsmål i det post-sovjetiske Rusland.
Og kun inden for rammerne af de opgaver, der er fastlagt af dette sjette mål, kan et formaliseret system til at give de studerende information og kontrol med deres mestring af fakta og færdigheder inkluderet i det obligatoriske organ for viden og færdigheder - både inden for systemet til universel obligatorisk uddannelse og i det professionelle system uddannelse.
Salgsfremmende video:
Skolens opgaver, der stammer fra mål 1-5, egner sig ikke til denne form for formalisering og kræver en individuel og kreativ tilgang til deres løsning, som skal understøttes af den systemiske organisering af den pædagogiske proces i sin helhed. Dette er opgaverne fra formuleringen og løsningen, hvor bureaukratiet i det post-sovjetiske uddannelsessystem og embedsmagten for pædagogisk videnskab ikke kun undgår, men også undertrykker med deres formalisme de initiativer, der sigter mod at løse dem, der stammer fra samfundet og det faglige samfund af lærere på skoler, colleges og universiteter.
Derfor er der af forskellige grunde i øjeblikket kun oprettet et metodologisk fundament for at nå mål 2. Dette er en sundhedsbevarende organisation af uddannelsesprocessen, udviklet under vejledning af V. F. Bazarny. I øjeblikket er dette det eneste system, der officielt er certificeret som virkelig at udvikle skolebørns helbred i studietiden, men dets implementering i skoler, colleges og universiteter er blevet saboteret af bureaukratiet, der kontrollerer uddannelsessystemet, i flere årtier. Forslag til embedsmænd og den pædagogiske videnskabs officielle beføjelse til at deltage i dens gennemførelse imødekomes med indsigelser som: "Ud over Bazarny-systemet er der stadig mange systemer af andre forfattere, og skoler har ret til at organisere læringsprocessen på den måde, som forældre finder nødvendige." Systemimplementering kræver:
- uddannelse og omskoling af lærere, der vil forstå effektiviteten af systemets principper og kunne føre uddannelsesprocessen på linje med det;
- rekonstruktion af det miljø, hvor uddannelsesprocessen finder sted, og den tilsvarende indretning af klasseværelser og andre lokaler, der bruges i den pædagogiske proces.
Indtil det øjeblik, indtil det bliver det føderale statsprogram for udvikling af et netværk af uddannelsesinstitutioner, og det første og det andet skal behandles på eget initiativ af lærere med støtte fra forældre, først og fremmest forældre - iværksættere, der forstår behovet for at investere gratis midler i udviklingen af uddannelsesinstitutioner, hvor børn studerer - vores fremtid.
Sammen med dette er det nødvendigt at udvikle et udkast til forbundsstatsprogram til udvikling af et netværk af uddannelsesinstitutioner, der ville sikre brugen af V. F. Bazaar som standard i alle uddannelsesinstitutioner i Rusland: skoler, erhvervsskoler, colleges, universiteter. Da embedsmænd og den pædagogiske videnskabs embedsdom ikke er i stand til at udvikle et udkast til et sådant føderalt statsprogram, er udviklingen af dets udkast også ansvaret for det pædagogiske samfund, forældre og studerende.
Løsningen af pædagogiske problemer, der følger af mål 1, 3-5, skyldes den personlige kultur for den mentale aktivitet fra begge parter, der er involveret i den pædagogiske proces i skolen: lærere (lærere) og studerende (praktikanter).
Den personlige kultur for børns mentale aktivitet er den samme, som den blev dannet i familien. Dets udvikling kan kun finde sted i interaktiv interaktiv direkte interaktion med lærere, derfor er en "digital skole", hvor studerende kun ser lærere-undervisere på Internettet (både i optagelse og i direkte udsendelse), ikke i stand til at løse problemer, der opstår fra målene 1, 3-5. Følgelig er løsningen af opgaver, der stammer fra mål 1, 3-5, først og fremmest personalepolitik - dvs. udvælgelse af lærere, der ikke kun er bærere af den nødvendige viden om akademiske emner og mestrer metoderne til at undervise dem, men frem for alt er bærere af en bestemt personlig kultur af følelser, iagttagelse og forståelse af den opfattede,interaktion (dialog) med andre mennesker under hensyntagen til egenskaberne (på grund af alder og køn) i den personlige kultur for den mentale aktivitet hos studerende, som de interagerer som lærere med.
Et uddrag fra noten fra USSR VP "Den nuværende træghed og samfundets vigtigste opgave er dannelsen af en pædagogisk subkultur"