For at løse de teoretiske og praktiske problemer inden for pædagogik og teorien om menneskelig ledelse, ville det i det mindste i generelle vendinger være interessant at spore aldersstadierne i dannelsen og udviklingen af visse behov for en udviklende personlighed.
1. Barndom
De første uger af et nyfødt barns liv er kendetegnet ved fraværet af selv den mest primitive "jeg" (J. Piaget) (fig. 1).
Han er hverken en firkant eller en cirkel eller en zigzag eller en trekant.
Han er ingen …
I koordinaterne for psykogeometri kan et sådant barn afbildes som et punkt.
Salgsfremmende video:
Han sover i sengen, spiser, pletter sine bleer, bliver lidt uartig, når han er sent med mad eller skifter ble. Og det er alt …
Forældre kan ikke kommunikere eller lege med ham.
Den tredje måned i livet: fremkomsten af et "kompleks af revitalisering", når man kommunikerer med voksne - "øjeblikkelig følelsesmæssig reaktion." Elementer af følelsesmæssig adfærd ("rundhed"). Barnet begynder at aktivt undersøge de omkring sig, smile til sin mor, nyd det lyse legetøj, som han kan nå (fig. 2). I denne periode udvikler han følelseslighed. Og forældrene er nødt til at tale og kommunikere med ham på et følelsesmæssigt niveau: smil, kild med ham let, nyd ham …
Hvis i denne periode barnets følelsesmæssige kontakt ikke med forældrene ikke udvikles, vil det i andre perioder i livet være meget vanskeligt at kompensere. Underskuddet af følelsesmæssig kommunikation, som sandsynligvis dets overskud, har en afgørende indflydelse på barnets mentale udvikling i denne periode (M. Lisitsina).
Figur: 2. Udvikling af barnet i de første seks måneder af livet.
Lidt senere dannes handlingen om at gribe ind og manipulere objektorienterede handlinger. Direkte følelsesmæssig kommunikation falder i baggrunden; barnet har travlt med genstande og handlinger med dem. Der er en dannelse af "praktisk intelligens", "sensorisk intelligens" (J. Piaget).
Verbale kommunikationsformer udvikler sig intensivt som et middel til forretningskontakter med voksne. Så snart barnet mestrer at kravle og gå, vises elementerne i "zigzagging", opstår behovet for at udforske verden omkring ham.
Et halvt år gammelt barn mestrer allerede den lodrette gang og har et stærkt behov for at gøre sig bekendt med verden omkring ham (fig. 3). Og forældre har bestemt brug for at hjælpe ham med dette.
Figur: 3. Udvikling af et barn i et og et halvt år af hans liv (behovet for at studere verden omkring ham).
For eksempel ønsker et barn virkelig at blive bekendt med en krystal, smuk, dyre tjekkisk vase.
Og efter at have set et sådant behov, skal du på ingen måde stoppe det. Læg ham straks på knæene, hold vasen i dine hænder, så han kan se på den nøje og røre ved den.
Han så, rørte ved, og hun ville ikke længere interessere ham.
Personligt havde min familie et problem med at kende det varme jern. Barnet ville lære ham at kende. Og hvornår vises jernet? Når vaskeriet stryges. Når jernet er varmt.
Og skriget starter i lejligheden:”Tag barnet væk !!! Han brænder sig selv !!!"
Det er hvad man skal råbe, hvorfor begrænse barnets kontakt med jernet?
Når alt kommer til alt, får han det en dag.
Vi lægger ham på knæene, holder et varmt strygejern i vores hænder, tager en lille palme i vores hånd og rører let fingeren mod den varme overflade. Og vi siger: Uuuu … Jernet er varmt …
Hvad følte du ikke? Nå, så lidt længere finger på jernet. Følte du det ikke igen? Lad os gå endnu længere."
Barnet mærkede varmen på overfladen på jernet. Han tog hånden væk og sagde: "Gør det ikke."
Det var det, han blev bekendt med jernet.
Det andet største problem var fortrolighed med nåle. Igen om skrig fra familie:”Tag nålen væk fra barnet !!! Han vil sluge det !!!.
Vi sætter barnet på knæene igen. Vi tager en håndflade med den ene hånd og en nål i den anden.”Nå, på… på… en nål” - siger vi ham og stikker let i håndfladen. Han knirker.
"Nå, hvad tager du ikke?" - vi siger til ham og stikker igen. Større skrig.
Tre eller fire sådanne kontakter af et barn med en skarp nål er nok, og han passer ikke længere på det.
Og her (som en spirende far) gjorde jeg et stort tilsyn. Med rygmarven følte jeg, at mit kvikke barn også skulle introduceres med elektricitet. Jeg følte, jeg vidste … men intellektet, hvordan man gør det, var ikke nok.
Og i en mærkelig by, i en mærkelig lejlighed, sent på aftenen, tilslutter min søn en hårnåle i en stikkontakt, han er elektrisk elektricitet, lyset er afskåret, og hele familien sad i mørket, indtil de efter en lang søgning fandt ud og udskiftede stikkene.
Kampe var min anden fejl. Og det indså jeg hurtigt, da min søn brændte en kost af en vaktmester, der fejede i gårdspladsen. Og hun kom til os med en skandale.
"Søn …" - Jeg sagde - "Hvad er du som en vilde, der aldrig har set kampe." "Og hvad, tillader du mig at tage dem og tænde dem?" Var hans svar.
”Kom nu…” - Jeg sagde, tog ham ind på badeværelset, satte et vandbassin nedenunder, gav ham en kasse med fyrstikker og viste ham:”Du tænder den sådan … hold den, indtil den brænder ud, og som denne smider du den i et bassin med vand”. Barnet begyndte at tænde tændstikker, og hans hænder rystede af lykke.
Og to dage senere kørte vi ud af byen, i et skovbælte nær motorvejen, tændte en ild, og jeg gav ham to kasser med fyrstikker for at brænde sig selv.
Det viste sig, at ikke kun jeg opdrager min søn, han lærer mig også visdom fra tid til anden. Det var i denne periode, at det grundlæggende familieprincip blev dannet ved kommunikation med sin søn:”Alt er tilladt !!! Det eneste, der er forbudt, er at skade andre og skade dig selv !!!”.
For eksempel er det tilladt at klatre i træer, men ikke de skrøbelige planter i husets gårdhave, men de mægtige egetræer, der står i et øde område på stranden.
Fugt ikke dine fødder. Jeg kom fra gaden med våde fødder, forårsagede skade på mit helbred - få det i røv.
Et sådant klart familieprincip (og ikke forbuddet mod "alt og altid") - fejler forholdet mellem børn og forældre godt.
I en alder af seks manifesteres "legealderen" tydeligt - en speciel form for børns adfærd, der takket være specielle teknikker ("rollespil") simulerer forholdet mellem mennesker og ting. Manifestationen af kunstneriske behov og evner finder sted på et ret højt niveau ("rundhed").
Jeg er langt fra at tro, at jeg var en ideel far for min søn, men det faktum, at spillet tillod at løse mange problemer er entydigt. For eksempel var min søn meget bange for vand. Og om sommeren greb hans autoritære "trekantede runde" mor og trækkede ham i havet. Og han kæmpede tilbage og råbte: "Gem, hjælp …". Med tårer kravlede han i land og sad igen i timevis under den lyse sol og ventede på, indtil han igen blev trukket ud i vandet med en masse negative følelser.
Den første ting jeg gjorde var at købe ham en dejlig oppustelig ring til børn. Og han bar det på sig selv hele aftenen. Den næste dag tog jeg ham fra børnehaven og tog ham til Zaton.
Men på stranden forbød han kategorisk at fugtige fødderne. En lille, legesind sprang straks på vandet. "Hvad har du gjort? !!" Jeg græd. - "Nu har du våde fødder !!!".”Nå, okay, kun mine knæ er ikke urin. Djævelen satte sig straks ned, og knæene blev våde. Derefter var der et forbud mod at våde dine bukser, gå i vandet i taljen dybt, våde dit bryst og skuldre.
Derefter spillede vi "dampbåd", da jeg, slap mine håndflader på vandet, lod som om jeg var en dampkoger, og han, kraftigt dinglende hans ben, hjalp mig med at holde fast i min hals. Derefter skiftede de plads, og jeg spillede allerede pusher fra tid til anden og skubbede ham væk fra mig. Han knirkede selvfølgelig, og krøllede med hele kroppen og forsøgte at svømme mod mig.
En halv times tid gik, siden vi ankom til stranden. Efter at have siddet lidt under solen rejste min søn sig, tog på sig en oppustelig ring og gik ud i vandet.
Jeg lå og bemærkede, hvad han ville gøre næste. Og han stod, stod, stod og pludselig begyndte at komme ind i vandet og svingede som en orm til bøjen. Jeg blandede mig ikke. En mand blandede sig, som, da han så en sådan usædvanlig svømmeteknik, trak ham til kysten.
20 minutters spil opvejer årene med autoritær pædagogik, da barnet blev tvunget til at bade.
Spillet var også meget nyttigt til at spise suppe under frokosten. Dette spil blev kaldt "Fly", som fløj rundt i køkkenet og spiste på en spøgelse en skefuld suppe, som jeg vinkede foran ansigtet på den onde imp.
Spil bruges i vid udstrækning af lærere i børnehaver, skoler, institutter til at undervise deres elever. Nogle lærde, der overvejer spillæring fra et historisk og metodologisk synspunkt, fremsatte forslaget om, at spillet "faktisk kan være den dominerende uddannelsesteknologi" (SF Zanko et al., 1992).
Slut på førskolealderen. Behovet for at studere, at blive skoledreng. Behovet for kommunikation og ønsket om at udføre aktiviteter, der er meningsfulde for andre (elementer af "kendskab"). I denne periode er barnet blevet en person (”kunstnerisk personlighed”) (fig. 5), og han begynder at blive tiltrukket af den tredje funktion -”at være som en voksen” (fig. 4). Og forældre har igen brug for at hjælpe ham med dette.
Du går på familietur i naturen, far skal have en rygsæk med tunge ting, mor en mindre rygsæk med tøj, et barn - en lille rygsæk i det mindste til hans legetøj. Forbered en picnic i naturen - far samler brænde, mor arrangerer mad, barnet har også en opgave: at samle grene til en ild og sætte dem på bålet.
Og lad disse grene være små, og han støtter klodset ilden - han vil være stolt af sin hjælp til voksne. Og det er den vigtigste ting.
Figur: 4. Børns udvikling i 5-6 år gammel (skal være som en voksen).
Figur: 5. Kunsten til et 5-6 år gammelt barn.
2. Skolealder
Primære klasser. Fremkomsten af en mere stabil form for personlighed og verdenssyn, nye rettigheder og ansvar. Begyndelsen af at deltage i socialt betydningsfulde aktiviteter. Fremkomsten af lærerens autoritet og indflydelse. Behovet for at "gøre det, der er behageligt for andre", "at være som alle andre" ("rundhed" og behovet for at etablere sig i sin tredje funktion - "kendskab").
Færdiggørelse af grundskolealderen. Den endelige dannelse af indre tale; mestre dine tankeprocesser. Behovet for godkendelse fra kammerater. Et stort antal interesser ("zigzag").
Figur: 6. Udvikling af en teenager i 13-14 år (skal være cool).
Ungdom. Alderen for opdagelsen af ens "jeg", dannelsen af personlighed, dannelsen af et verdensbillede;”At vokse ind i kultur”. Behovet for selvbekræftelse, at få autoritet og anerkendelse fra kammerater (behovet for bekræftelse i dets tredje funktion - "trekantelighed"). Behovet for uafhængighed, "voksen alder" (L. Bozovic).
Det var i denne periode, at teenageren afviger fra familiens interesser, og der vises mere markante "armaturer" i ham. Og at hævde sig i øjnene på disse "armaturer" ("at være cool") for at komme ind i deres nærmeste sociale cirkel bliver en teenagers næste behov. Det vil være en katastrofe for familien, hvis fyren hæder sig i gyden ved at ryge, sværge ord, beruselse, slagsmål; og pigen med korte nederdele, sprut og vulgær opførsel.
Den eneste mulighed for en teenager at hævde sig smukt i denne svære aldersperiode er sport. I dag er der mange sportsskoler og sportsgrene, hvor en teenager kan vise sine fysiske evner og blive en vinder. Det fungerede ikke i en slags sportsaktivitet - der er andre former for sportsgrene. Og adskillige konkurrencer for børn og piger i denne alder op til de Olympiske lege for ungdom.
Derudover skal gode sportsresultater allerede nås inden 14 år, hvor enhver teenager oplever en øget interesse for mennesker af det modsatte køn. Det er i en alder af 14-15 år, der observeres en kraftig udstrømning af ungdom fra sport. Og det er ønskeligt, at sportsudvalgene i byerne leverer interessante programmer med konkurrencedygtig aktivitet for denne særlige ungdomskontingent.
Pubertet; hyperseksualitet, interesse for mennesker af det modsatte køn, gør det nødvendigt for forældre at tale med deres teenagere "om det." Så det senere ikke ville være uutholdeligt smertefuldt, at denne samtale konstant blev udsat "til senere."
Et sted, i en alder af 15 år, efter at min bemærkning om "seksuel analfabetisme" faldt igennem, sagde min søn med en slags hån: "Kom far, hold mig et foredrag om sex." Jeg begyndte straks at tale om kvindecykler, om det faktum, at de første og sidste dage af disse cykler …
Sønnen blev pludselig alvorlig og afbrød mig:”Stop! … . Jeg løb, bragte en notesbog og en fyldpen og begyndte at notere hvad jeg sagde.
Sig, hvad kunne jeg fortælle ham, hvis han noterede sig i næsten en times tid? - Alle!!! Det viste sig, at de (unge) i denne alder ikke kender noget værd "om det". Og de modtager deres primitive information blandt de samme kammerater. Og en ærlig voksen samtale mellem en forælder og hans barn (far med søn; mor med datter) kan forhindre mange efterfølgende fejl i livet.
Seniorskolealder. Dannelse af et videnskabeligt og moralsk synspunkt. Behovet for at følge en bestemt moralsk model ("kendskab"). Uddannelsesmæssig og professionel aktivitet ifølge D. Elkonin. Forberedelse til optagelse på instituttet til videreuddannelse.
3. Voksen alder, modenhed, alderdom
For første gang virkelig "cool" for en dreng og en pige er der en mulighed for at blive under deres bryllup. Når den smukkeste ved banketten er bruden; den lykkeligste og smukkeste er brudgommen. Denne lyse begivenhed er uforglemmelig for unge ægtefæller: de modtager mange gaver, toasts af de mest ærede gæster lyder til deres ære, de modtager et værelse eller en lejlighed som deres ejendom og tager på bryllupsrejse. De vil virkelig være "cool" ved 35 år, men på deres bryllupsdag er de uendeligt glade og alle misunder dem.
Men så fødes et barn, og dette ændrer deres liv radikalt. Den lille mand bringer ikke "zigzag", "artistry", "coolness" og især "squareness" i sine forældres liv. Han kræver "service", "hjertelighed", uselvisk "kærlighed" (fig. 7).
Figur: 7. Udviklingen af en person ved fødslen af et barn.
Selvfølgelig dukkede kærlighed op i kommunikationen med to unge mennesker længe før fødslen af et barn. Men der var det forårsaget af kønshormoner. Og her manifesterer det sig i sin rene form og danner energienes samlingspunkt allerede i hjertet. Denne kærlighed, når en person uden tøven er klar til at ofre liv, karriere, helbred af hensyn til sit barn. Vis kærlighed, service og omsorg for den lille mand, der kun spiser, sover og pletter bleer.
Og også udvise enorm tålmodighed ved service og opdræt af et barn, der om få måneder vil demonstrere sin individuelle karakter og irritere sine forældre. Foruden kærlighed begynder forældre at danne sig så hurtigt som muligt "kendskab" og fodtræer i fodring, behandling, i udførelse af hygiejneprocedurer og når de går i den friske luft. Og senere i undervisningen af dit barn (fig. 8).
Figur: 8. Menneskelig udvikling, mens du opdrager dit barn.
Der kræves "bevidsthed" i arbejdet med at løse familietvister, når man kommunikerer i store teams. Oprindeligt er der en afhængighed til at arbejde; ønske om at leve med holdets krav ("rundhed"). Yderligere behovet for at udtrykke sig i arbejde ("trekantelighed"), kreativitet ("zigzag"). Selvopofrelse i arbejde ("service"). Og i sidste ende nøje overholdelse af de etablerede krav, der er foreskrevet i arbejdslovgivningen ("kendskab").
I en alder af tredive er der en ny vurdering af deres livsmål; mulig ændring af erhverv (P. Massen), undertiden skilsmisse fra en ægtefælle ("zigzag").
"Midlife crisis" (40-45 år gammel). Uoverensstemmelsen mellem planer for liv og virkelighed. At have følelsesmæssigt smertefulde tanker. Befrielse fra illusioner. Impulsivitet giver plads til mere moden og fri kreativitet. Problemet med nedsat fysisk styrke.
Før-pensionsalder. Manglende evne (hos nogle individer) til følelsesmæssigt at vende tilbage i forhold til nye mennesker og nye erhverv. Nedsatte kunstneriske og kreative muligheder. Øget stivhed i udseende og handlinger; stagnation (E. Erickson); nærhed til sindet til nye ideer; intolerance, fanatisme. Manglende evne til kreativt at løse problemer (ossificeret "squareness"), bureaukrati.
Pensionsalder. Fremkomsten af fritid, nye interesser, nye former for tidsfordriv ("zigzag"). Omformulering af livsmål. Ægtefæller, venner og børn bliver mere og mere vigtige end deres eget "jeg" ("service"). Forsøg på at udvide deres indflydelse på opdragelsen af børn og børnebørn i familien ("trekantelighed").
Dernæst kommer stabilisering, omformulering af mål inden for et mere realistisk og fastholdt synspunkt. Ens eget “jeg” mister i stigende grad sin eksklusive position. Der er en stigende tendens til at være tilfreds med det, der er; en tydelig tendens til at føle sig godt om ens position. Afrunding af kroppen; fremkomsten af evangeliske noter i adfærd. Orientering mod varige menneskelige værdier: "behandle mennesker, som du vil have dem til at behandle dig." Sundhedsmæssige problemer og forberedelse til overgangen til en anden verden.
Figur: 9. Menneskelig udvikling i alderdom.
Resumé. I betragtning af (selv i de groveste konturer) en persons liv, kan vi ikke undlade at bemærke de stadier, hvor følelser (barndom), behovet for nyhed (slutningen af grundskolealderen) og lederskab (ungdom) såvel som i orden (alderdom) hersker. Og på samme tid i hver af disse store faser kan man skelne tidsintervaller, når der er en klar tendens til at komme sammen med mennesker, opnå en slags succes, ændre situationen og sætte ting i orden. Og hvis vi analyserer en dag i en persons liv, står vi igen over for løsningen af fire problemer: at komme sammen med verden omkring os; finde noget interessant og udforske; styr, gør noget, etablere dig i denne verden; etablere en gensidigt fordelagtig ordre.
Hvis en person er mere eller mindre vant til at løse de fire hovedproblemer, har med succes bestået "læring ved livet", observerer vi i alderdom en "klog" som regel en bedstefar eller en "hjertemand", som oftest manifesteres blandt bedstemødre (fig. 9)).
Litteratur
1. Tomilin, K. G. Grundlæggende om professionel kommunikation inden for fysisk kultur og sport: Lærebog. Del 1 / K. G. Tomilin. - Sochi: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 s.
2. Tomilin, K. G. Socialpsykologi: typologi, kommunikation, ledelse: Metodiske henstillinger / K. G. Tomilin. - Chelyabinsk: ChOO "Knowledge of Russia", 2004. - 53 s.
3. Tomilin, K. G. Forvaltning af rekreative aktiviteter på vandsteder: Monograph / K. G. Tomilin. - 2. udgave pause. og tilføj. - Sochi: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 s.
Forfatter: Konstantin Tomilin