William James, forfatteren af den første videnskabelige teori i psykologi, spekulerede på, hvordan den indre verden af et spædbarn, der ikke kan tale, fungerer. Er det en kontinuerlig summende og ringende rod, eller kan du finde en eller anden grund til at adskille tingene efter forskellige kriterier?
I moderne sprog ville vi spørge: formateringen af den omgivende virkelighed er en given for en voksen, men gives den til et spædbarn med det samme, eller lærer han ham? Hvis han lærer, hvordan, hvornår og hvordan?
Intuitive beslutninger
Der er en antagelse om, at tænkning betyder at bruge ord eller deltage i en intern dialog. Vi skjuler undertiden det faktum, at nogle beslutninger vi træffer på grundlag af de tanker, der næppe kan udtrykkes med ord.
Hvis vi tænker og vil prøve at formulere med ord, hvorfor vi har taget en beslutning, vil vi ikke være i stand til at give udtryk for alle dens grunde. Vi refererer ofte til begreber som intuition, siger, at "det synes for mig" eller "jeg føler." Sådanne sætninger ledsages ikke altid af følelser eller en upålidelig præstation. På den ene side bag dem ofte er sådanne former for viden, som psykologer kalder proceduremæssige, det vil sige dem, der er summationen af vores erfaring baseret på statistiske love, sandsynligheden for begivenheder, vi møder.
På den anden side tager vi nogle gange sådanne beslutninger baseret på nogle åbenlyse antagelser, som vi altid forlader uden for parentesen i vores ræsonnement. Vi går ud fra, at verden er arrangeret på en bestemt måde. Med hensyn til de tidlige græske filosofer har vi noget i retning af aksiomatiske udsagn om strukturen i verden omkring os, som vi ikke sætter spørgsmålstegn ved, som vi bruger, når vi resonnerer.
Så vi har forskellige former for viden: nogle er baseret på følelser eller på sammenlægning og statistisk vurdering af tidligere erfaring, mens andre repræsenterer aksiomatiske ideer om strukturen i den omgivende verden, som tilsyneladende er forudbestemt af vores kognitive system. Kognitive udviklingsforskere studerer disse former for viden og prøver at forestille sig, forstå og studere, hvordan et spædbarn tænker.
Salgsfremmende video:
Loven om bevarelse af et objekt bag en skærm
Forskere har foretaget empirisk undersøgelse af dette spørgsmål siden omkring midten af det 20. århundrede. Fra det tidligste - Jean Piagets koncept, hvorefter du og jeg først har en tabula rasa, vi får en stor mængde erfaring, og denne oplevelse tvinger os til at opbygge forventninger og skemaer for det, vi vil se hele tiden. De er berettigede eller ej, og efterhånden krystalliserer vi den viden, vi har om formateringen af verden. F.eks. Kun ved det år, du og jeg forventer, at det objekt, der kørte bag skærmen, forbliver bag det, på trods af at du og jeg ikke ser det.
Hvis vi viser et objekt af interesse for et tre måneder gammelt barn, skal du vente på det øjeblik, når han rækker hånden ud til ham, og straks dækker dette objekt med en klud, som han helt er i stand til at afhente, mister barnet interessen for ham. Han begynder at klappe på tæppet ved siden af ham og ser ud til at glemme ham. Som om fænomenet "out of sight - out of mind" sker. I Jean Piagets terminologi betød dette, at barnet ikke har nogen idé om, at det fysiske objekt, som han ikke ser, faktisk eksisterer i virkeligheden.
Mere moderne forfattere tvivler stærkt på, at en baby virkelig kan begå en sådan fejl i forståelsen af verdenen omkring ham, fordi han observerer den så meget og i stort antal, på trods af at han er lille.
Rene Bayargeon foreslog det modsatte af, hvad Piaget sagde. I sine eksperimenter forsøgte hun at bevise, at barnet sandsynligvis forstår, at de objekter, der er skjult på skærmen, forbliver bag sig. Hun udførte arbejde, hvor hun viste et spædbarns evne til at blive overrasket over situationer med overtrædelse af fysiske love.
I et sådant eksperiment blev en træterning anbragt bag en skærm. Børn blev ikke "overrasket", hvis skærmen vippede væk fra dem, nåede terningen og vendte tilbage og åbnede terningen, men de blev overrasket, hvis skærmen vippede væk fra dem helt, liggende på bordet og derefter vendte tilbage, og terningen viste sig at være bag det. Mod fem måneder kan babyer også forstå det faktum, at en så hård og tung genstand, såsom en terning, ikke kan være i luften uden en støtte: hvis dens tyngdepunkt går over kanten af understøtningen og ikke falder, er de "overraskede."
I de samme aldre forstår babyer, at en genstand, der glider og skal hvile mod en hindring i dens vej, men roligt passerer forhindringen yderligere, overtræder fysiske love. De ser længere på denne situation. Det vil sige, deres evne til at forstå verden omkring dem er ret høj.
Hvad forstår en baby
På mange andre områder læres babyers forståelse af deres omgivelser også gennem vane og overraskelse i relation til forandring.
For at finde ud af, om en baby genkender farver på samme måde som en voksen, viser vi ham et objekt med samme farve mange gange, vent indtil hans interesse for dette objekt falder til det halve. Så viser vi det samme objekt i en anden farve eller skygge. At vende tilbage til barnets opmærksomhed og interesse gør det muligt for os at se, hvad ændring virkelig er mærkbar og vigtig for ham. Det viste sig, at spædbørn, der allerede har fire måneder, vil se på et objekt længere, hvis det er anderledes i farve, end hvis det er anderledes i farvetone, på trods af at farvetone blev valgt fysisk som forskellig fra den oprindelige farve. Gennem eksperimenter af denne art er det muligt at vise, at et opfattelsesniveau forstår et barn meget i de tidligste, infantile måneder af sit liv, ligesom en voksen.
Det er overraskende, at babyer ikke kan stole på evnen til at opfatte verden omkring dem for at løfte tæppet, som vi dækkede genstanden for interesse for dem og få det til.
For eksempel kan de ikke bestå en ny Piaget-test: vi sætter to kasser, foran deres øjne dækker vi det interessante objekt med en af kasserne, lader dem få objektet ud under kassen, glæde os med dem, og så skjuler vi dette objekt foran deres øjne under en anden kasse. Det viser sig, at et spædbarn under ni måneders alder vil lede efter genstanden igen under den første boks. Selvom de så, at vi skjulte objektet under det andet, ser de stadig efter det under den første boks. Som om de ser, hvor de allerede har fundet, og ikke hvor objektet er i virkeligheden.
Fra teori til handling
Moderne forfattere besluttede at se, om denne form for resultater kunne forklares med det faktum, at barnets viden ikke hjælper ham med at handle i overensstemmelse med ham, til at tilpasse sig verden omkring sig og stole på ham.
Adele Diamond, der ønskede at teste denne antagelse, foreslog følgende eksperiment: Hun lavede en speciel blyærm og satte den på et barn, der netop havde fundet et objekt under den første boks i et problem. Det viste sig, at en sådan ærme får barnet til at lede efter et objekt i den rigtige boks, det vil sige, det giver ham mulighed for at omorganisere fra en meget vellykket tidligere handling til en ny, der tager højde for en ny omstændighed.
Faktum er, at for vores nervesystem er vægten af et motororgan, vægten af en del af vores krop en af de betingelser, der skal tages i betragtning, når man bygger et bevægelsesprogram. Det vil sige, bevægelsesprogrammet, som hjernen bygger til hånden, er designet til en bestemt vægt. Hvis vi øjeblikkeligt ændrer lemmenes vægt, omorganiserer nervesystemet bevægelsesprogrammet. Det viser sig, at et barn, der "ser" fysiske love, for at bruge dem, stadig skal være i stand til at kontrollere handlingsprogrammer, der er baseret på det synlige.
Opfattelse af de levende og ikke-levende
Det faktum, at et barn i verden omkring ham "ser ved øjet" er ret stærkt formateret. For at bruge denne viden, som en voksen gør, har han brug for store skridt i kognitiv udvikling, herunder tale, der giver ham mulighed for at kontrollere flere motiver, for at kontrollere hans handlinger og opmærksomhed.
Formatering af visninger inkluderer blandt andet forskellen mellem levende og ikke-levende. For mange forfattere var dette overraskende, underligt og uventet, da det blev antaget, at det var vanskeligt at forstå fysiske objekter, men at forstå objekter med en psyke eller animerede objekter med intentioner og mål er bestemt ikke en spædbarns opgave.
Men det viste sig, at de ikke er overraskede (de øger ikke antallet af blikfikseringer), hvis dukkerne bliver tvunget til at bevæge hinanden uden fysisk kontakt, uden at røre hinanden, når den ene nærmer sig den anden og den anden begynder at bevæge sig. Men hvis dette sker mellem terninger eller mekaniske strukturer, hvis en af en eller anden grund begynder at bevæge sig spontant, forårsager dette stor overraskelse hos børn. Det viser sig, at ikke-kontaktimpulstransmission for mekaniske genstande er uacceptabel. Et antropomorf objekt kan begynde at bevæge sig spontant, uanset fysisk kontakt eller stimulus fra et andet objekt.
Forstår barnet, hvad voksne vil have
Forskningen udført af Annette Woodward var struktureret i et paradigme, der vurderer, om et barn kan genkende et mål. Barnet vises en person, der ud af to objekter flere gange i træk vælger en til venstre og er meget tilfreds med ham. Derefter byttes objekterne.
I en gruppe vil babyer se en voksen vælge det samme objekt på et andet sted. Og i en anden gruppe vil babyer se en voksen vælge et andet objekt, men på samme sted. Begge vil have en vis grad af nyhed. Men for nogle er nyhed forbundet med det sted, hvor den voksnes hånd når ud, og for andre er nyheden forbundet med det objekt, som den voksnes hånd når.
Fra en alder af seks måneder skelner babyer mellem disse muligheder. I et tilfælde, hvis en person drages til et nyt objekt, er de overrasket, fordi der har været en ændring i formålet. I et andet tilfælde, når en person drages til et nyt sted, men til det samme objekt, er de ikke overrasket. Det viser sig, at de forstår, at personens mål er forblevet det samme, så der sker ikke noget interessant og mærkeligt her: alt dette forventes, forståeligt, så der er ingen mening i at se her længere. Babyer ved ni, syv og seks måneder gør dette, men efter tre måneder gør de det ikke.
Når Woodward finder ud af dette, tænker hun på det faktum, at tre måneder gamle babyer er mennesker, der stadig er meget dårlige til at gribe noget selv. Deres koordinering af hånd- og fingerbevægelser er så svag, at det er meget usandsynligt, at de kan hente et objekt, selvom de vil.
Woodward og kolleger lægger specielle klæbrige handsker på tre måneder gamle babyer og gav dem genstande, der har en klistret respons. Dette øger sandsynligheden for, at barnet griber fat i det, han når efter. Det er nok at røre ved objektet, og det er allerede i dine hænder. Det er en succes, og det er så fantastisk, at du fik det, du ville have. Efter et par timers oplevelse i skift / mål-paradigme, begyndte de at undre sig over det samme som seks-måneders.
Annette Woodward mener, at oplevelsen af skuespil gjorde det muligt for dem at genkende målene og intentionerne fra en anden skuespiller. På grundlag af sådanne værker byggede hun et indflydelsesrige koncept om, hvor forståelsen af andre mennesker kommer fra, hvordan og fra hvilket materiale en person skaber det, på hvad det bygger på. Baseret på en bestemt oplevelse kan et barn meget tidligt identificere meget detaljerede intentioner fra andre mennesker i den omkringliggende virkelighed.
I en og et halvt års alder kan børn ikke kun erkende intentionen om at nægte at modtage et legetøj, men også dets grund. De kan se forskellen mellem situationer, hvor en voksen er distraheret og derfor ikke kan servere et legetøj, når han forbyder brugen af legetøjet, eller når han ikke har hørt og derfor ikke serverer det legetøj, som barnet beder om.
Kommunikationens rolle i fastlæggelsen af intentioner
Andre forfattere besluttede at se, hvad der ville ske, hvis vi reducerer alle de forskellige mulige tegn på et levende objekt til det faktum, at det vil have en bestemt orientering, et valg. I dette tilfælde tildeler barnet et mål til denne væsen? Det var en grøn oval på skærmen, der vendte sig i den ene retning, derefter i den anden mod symbolerne på skærmen (til den konventionelle mad), derefter valgte en af dem og bevægede sig mod den.
Det viste sig, at børn i en alder af syv eller otte måneder blev overrasket i overensstemmelse med ideerne om intentioner i forhold til valget af en grøn oval såvel som i forhold til valget af en menneskelig hånd. Men en forudsætning var, at eksperimentatoren tidligere havde kommunikeret med dette "væsen". Eksperimentøren sagde:”Hej, hej!”, Han knep noget tilbage til ham, flyttede; eksperimentatoren sagde: "Hvordan har du det?" - han reagerede igen.
Børn begyndte at tilskrive intention og formål til den grønne oval ved valg af genstande under betingelse af kommunikation. Og hvis der ikke var nogen kommunikativ tilstand på forhånd, blev denne grønne oval derfor ikke opfattet som nogen, der kunne have mål og vil bevidst vælge noget. Det er nok bare at deltage i kommunikationen mellem dem, som barnet ser, så han begynder at forvente adfærd fra dem i overensstemmelse med de levende egenskaber. Dette er et meget komplekst design, men det fungerer. Det viser sig, at det giver et barn i spædbarnet mulighed for at genkende en masse og bruge det til hurtigt at isolere, hvor personen er, hvor den elskede er, hvor er den person, der er klar til at undervise og pleje.