For nylig har der været mange kritik af skolen som institution, men kritik kræver et bestemt meningsfuldt alternativ, det vil sige en vision: hvad kunne være det ideelle skolesystem? Hvordan kunne denne centrale sociale institution, der på mange måder forme vores børn, se ud, hvis vi opfandt den nu uden hensyntagen til den nuværende lovgivning og skolens nuværende struktur?
Mine tanker er bare tankerne fra min far, som ikke rigtig tog sig af det ældre barn, overlod ham til lærerne, og i det andet barn tænkte han hårdt over, hvad den rigtige essens i ordene "lægge ved skrivebordet" eller "studere, studere og studere igen" er. Og hvilket uddannelsesresultat kan vi forvente ved at stole på barnet til skolesystemet.
Da jeg ikke har nogen pædagogisk uddannelse eller erfaring, vil jeg alligevel forsøge at skabe et helhedsbillede og endda skitsere visse foranstaltninger, der kan indføres under den nuværende lovgivning i vores by.
1. Skolen skal være i et naturligt miljø for mennesker. At låse børn i små indelukkede klasser på tredive mennesker, ligesom sild i en tønde, er helt klart ikke den bedste mulighed og et UNNATURISK MILJØ for en person og endnu mere for et barn. Ideelt set bør hele uddannelsesprocessen finde sted i den friske luft, når vejrforhold og udstyr tillader det. Det mest fantastiske er, at for to hundrede år siden, da det pro-vestlige skoleinstitut begyndte at sprede vejret i Rusland, var vejrforholdene meget bedre, ananas modnes i Skt. Petersborg, og i en betydelig del af året kunne man studere i parken, i marken, på bredden af en flod eller i skoven. I Tsarskoye Selo Lyceum og i det gamle Grækenland husker vi, at klasser i parker og i åbne rum var hovedformatet. Og disse formater har givet verden nogle af verdens største digtere, forfattere, musikere, filosoffer og statsmænd. Hvorfor lægge børn i stenkasser? At adskille dem fra det naturlige miljø, hvor massen af aktiviteter har en grundlæggende anden grad af klarhed? Når alt kommer til alt er en af opgaverne med læring at danne barnets korrekte idé om verden. Hvorfor gøre dette med visuelle hjælpemidler, hvis verdenen selv kan være det? I et moderne bymiljø kan en skole være enhver bygning med garderobe, toilet og kantine. Tematiske klasser for børn kan afholdes i lokalerne for museer, teatre, gallerier, paladser, sportskomplekser i en helt anden ramme og med maksimal tilnærmelse til vores folks åndelige arv, kulturelle og sportsarv. Klasseværelsesaktiviteter bør kun være en hyppig forekomst på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.hvor massen af klasser har en grundlæggende forskellig grad af klarhed? Når alt kommer til alt er en af opgaverne med læring at danne en korrekt idé om verden hos et barn. Hvorfor gøre dette med visuelle hjælpemidler, hvis verdenen selv kan være det? I et moderne bymiljø kan en skole være enhver bygning med garderobe, toilet og kantine. Tematiske klasser for børn kan afholdes i lokalerne for museer, teatre, gallerier, paladser, sportskomplekser i en helt anden ramme og med maksimal tilnærmelse til vores folks åndelige arv, kulturelle og sportsarv. Klasseværelsesaktiviteter bør kun være en hyppig forekomst på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.hvor massen af klasser har en grundlæggende forskellig grad af klarhed? Når alt kommer til alt er en af opgaverne med læring at danne en korrekt idé om verden hos et barn. Hvorfor gøre dette med visuelle hjælpemidler, hvis verdenen selv kan være det? I et moderne bymiljø kan en skole være enhver bygning med garderobe, toilet og kantine. Tematiske klasser for børn kan afholdes i lokalerne for museer, teatre, gallerier, paladser, sportskomplekser i en helt anden ramme og med maksimal tilnærmelse til vores folks åndelige arv, kulturelle og sportsarv. Klasseværelsesaktiviteter bør kun være en hyppig forekomst på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.hvis verden i sig selv kan være det? I et moderne bymiljø kan en skole være enhver bygning med garderobe, toilet og kantine. Tematiske klasser for børn kan afholdes i lokalerne for museer, teatre, gallerier, paladser, sportskomplekser i en helt anden ramme og med maksimal tilnærmelse til vores folks åndelige arv, kulturelle og sportsarv. Klasseværelsesaktiviteter bør kun være en hyppig forekomst på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.hvis verden i sig selv kan være det? I et moderne bymiljø kan en skole være enhver bygning med garderobe, toilet og kantine. Tematiske klasser for børn kan afholdes i lokalerne for museer, teatre, gallerier, paladser, sportskomplekser i en helt anden ramme og med maksimal tilnærmelse til vores folks åndelige arv, kulturelle og sportsarv. Klasseværelsesaktiviteter bør kun være en hyppig forekomst på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.på grund af dårligt vejr eller klimatiske forhold.
2. Barnets position i uddannelsesprocessen skal være naturlig. I hvilken position vil barnet mestre materialet bedre, i den forudindstillede position eller den, hvor det er praktisk at være? Selvfølgelig, i den, hvor det er praktisk, hvis barnet på samme tid ikke skaber ulemper for andre børn og læreren. Og hvilken position er behagelig for barnet? Ja, enhver, især i folkeskolen, hvor børn er meget mobile og konstant i højfrekvensresonans og interagerer med verden med alle sanser. Af en eller anden grund besluttede vi at "sætte børnene ved skolebenken", det vil sige at fikse dem i den mest unaturlige siddestilling for en person. Der er to naturlige positioner for en oprejst person: at stå i bevægelse - når vi arbejder og ligge - når vi hviler. Den siddende position er mellemliggende og UNNatural, den er kun beregnet til et kortvarigt måltid. I denne position bøjes alle fysiologiske processer i kroppen automatisk: holdning forstyrres, afsætning af salte begynder mod hanen, vejrtrækning er begrænset - det vil sige iltudvekslingen af alle celler lider. I dette tilfælde er barnet ved skrivebordet fastgjort til tre punkter - to ulnariske og iskiasnerver, og hans mund er også forseglet, nedsænket i stilhed. Dette fører til det faktum, at højfrekvensresonans, det vil sige den aktive informationsudveksling af en lille person med verden, slutter. Ved udsparing forsøger babyen i det mindste på en eller anden måde at kompensere for dette ved at gå ind i en naturlig, men mega-aktiv tilstand. Han løber, råber, synger, interagerer med alle sjælens fibre omkring sig. At sætte barnet ved skrivebordet i tavshedstilstanden slukker for alle interaktionsfrekvenser for ham, hvilket efterlader ham i modtagerfunktionen på en lærerfrekvens. Det er i stedet forfor kun at indlæse hundrede af sine frekvenser til både modtagelse og transmission, står han kun med én, og det kun til modtagelse. Kan sådan træning være effektiv? I sig selv har det russiske ord "sidde" en udtalt negativ konnotation og henviser, ud over skole, også til fængsel. Og her ser vi en hel masse analogier. Fangen er også afskåret af alle sammenkoblinger med verden og forlader kun den administrative kanal. Både fængslet og skolen er de største institutioner for tvungen kommunikation, hvorfra du ikke kan undslippe. De, der ikke sad godt ved skrivebordet, det vil sige, de bevarede deres højfrekvente resonans, blev meget hurtigt fortolket af skolen som hooligans, og vores hooligans ender i fængsel, hvor denne resonans hurtigt vil blive korrigeret for dem. Kan sådan træning være effektiv? I sig selv har det russiske ord "sidde" en udtalt negativ konnotation og henviser, ud over skole, også til fængsel. Og her ser vi en hel masse analogier. Fangen er også afskåret af alle sammenkoblinger med verden og forlader kun den administrative kanal. Både fængslet og skolen er de største institutioner for tvungen kommunikation, hvorfra du ikke kan undslippe. De, der ikke sad godt ved skrivebordet, det vil sige, de bevarede deres højfrekvente resonans, blev meget hurtigt fortolket af skolen som hooligans, og vores hooligans ender i fængsel, hvor denne resonans hurtigt vil blive korrigeret for dem. Kan sådan træning være effektiv? I sig selv har det russiske ord "sidde" en udtalt negativ konnotation og henviser, ud over skole, også til fængsel. Og her ser vi en hel masse analogier. Fangen er også afskåret af alle sammenkoblinger med verden og forlader kun den administrative kanal. Både fængslet og skolen er de største institutioner for tvungen kommunikation, hvorfra du ikke kan undslippe. De, der ikke sad godt ved skrivebordet, det vil sige, de bevarede deres højfrekvente resonans, blev meget hurtigt fortolket af skolen som hooligans, og vores hooligans ender i fængsel, hvor denne resonans hurtigt vil blive korrigeret for dem.hvilket kun forlader den administrative kanal. Både fængslet og skolen er de største institutioner for tvungen kommunikation, hvorfra du ikke kan undslippe. De, der ikke sad godt ved skrivebordet, det vil sige, de bevarede deres højfrekvente resonans, blev meget hurtigt fortolket af skolen som hooligans, og vores hooligans ender i fængsel, hvor denne resonans hurtigt vil blive korrigeret for dem.hvilket kun forlader den administrative kanal. Både fængslet og skolen er de største institutioner for tvungen kommunikation, hvorfra du ikke kan undslippe. De, der ikke sad godt ved skrivebordet, det vil sige, de bevarede deres højfrekvente resonans, blev meget hurtigt fortolket af skolen som hooligans, og vores hooligans ender i fængsel, hvor denne resonans hurtigt vil blive korrigeret for dem.
3. Udstyr og skoleartikler skal være naturlige. Lad os dvæle ved beklædningsgenstande, rygsæk og redskaber til skrivning. Hvilket tøj er naturligt for en lille person? Den, hvor han vil være i stand til at opfatte hans forfædres åndelige arv hurtigere og lettere - folkets nationale kjole. Der er ingen ord som unisex eller miniskirt i det, alt opretholdes inden for rammerne af bekymring for etiske og æstetiske standarder. Når man har påtaget sig russisk (tatarisk, baskir eller andet) nationalt tøj, begynder en person, selv i hverdagen, at opføre sig anderledes, mere rent moralsk. Hvad skal der være en satchel, hvis nogen? Jeg ved det ikke, men bestemt ikke det samme som min første klassetrin. Dimensionerne på rygsækken opvejer automatisk barnet og lægger rækkefølgen på den bøjede en på ryggen. Hvad skal skrivematerialet være? Naturlige skriveinstrumenter er dem, der afhænger af forfatteren og ikke af de tekniske midler. Der er i det væsentlige to af dem: en fyldpen og en kemisk blyant. En kuglepen er et unaturligt skrivemedie, det kaldes derfor en fyldpen, fordi den skriver sig selv, uanset trykket og dets position i hånden langs dens akse. For at mestre en kuglepen skal du måle en masse faktorer, som ikke er kendt for en moderne voksen: tryk, rotation af pennen rundt om dens akse og mængden af blæk på spidsen. Det ser ud til, at alt dette er unødvendige vanskeligheder og det sidste århundrede, men uden at beherske dem behersker en person faktisk ikke skrivefærdigheden. Og i enhver naturlig situation: på flugt, på knæ, i kamp, hvor du har brug for at skrive en ordre - men der er intet at skrive med, en moderne person vil som regel tegne ulæselige skriblerier,fordi han ikke blev lært at skrive som barn. Dog ikke kun vil vi ikke være i stand til at vende tilbage til blyanter og blyant (selvom der er sådanne uddannelsesmetoder), det vil være meget vanskeligt at beskytte fyldpen og den skriftlige tale som sådan, som snart annulleres af Uddannelsesministeriet. Allerede nu er der uddannelseseksperimenter i gang i skoler i Moskva-regionen, der overfører alle processer til gadgets, og denne oplevelse vil blive duplikeret i hele landet.og denne oplevelse vil blive duplikeret i hele landet.og denne oplevelse vil blive duplikeret i hele landet.
4. Uddannelsesprocessen skal være kreativ og interessant. Dit tidlige barn er den største skaber. Han tegner, synger, skulpturer, pauser, gnaver, danser, designer non-stop. Da han var i livmoderen og blev født, arbejdede hele hans indbyggede computer hundrede procent. Så kom du i gang med dine tre procent af de neuroner i den involverede hjerne, og processen begyndte. Men hvor? Det ufødte barn, som en 100% intelligent væsen, forsøgte at kontakte sin mor ved hjælp af sensorik, vi mistede i voksen alder. Da barnet ikke modtog et svar på sine egne frekvenser, satte barnet i søvntilstand de sanser, der ikke var tilgængelige for voksne, og da det”udviklede sig”, kom nærmere og tættere på vores semi-intelligente tilstand. Han fik ti lovlige skud i første klasseforgiftning af kroppen fra den første dag af dens fødsel, da den var fuldstændig bedøvet og blindet med en vaccination mod hepatitis, som der ikke var nogen anden tid til. Men efter at have gennemgået alle medicinske eksperimenter og 100.500 af dit "nej, rør ikke, klatr ikke, gnag ikke, ikke knæk" gik dit barn alligevel i skole som en meget kreativ person. Åben kreativitet på forskellige områder, kun instrueret af voksne, bør danne grundlaget for uddannelsesprocessen, men desværre sker det modsatte. Kreative øjeblikke løser disciplinproblemet gennem inddragelse af barnet, hvis babyen er interesseret - han behøver ikke at være rigget og spikret på skrivebordet, han vil ikke krænke den generelle oversigt over beherskelse af materialet af andre børn. Men efter at have gennemgået alle medicinske eksperimenter og 100.500 af dit "nej, rør ikke, klatr ikke, gnag ikke, ikke knæk" gik dit barn alligevel i skole som en meget kreativ person. Åben kreativitet på forskellige områder, kun instrueret af voksne, bør danne grundlaget for uddannelsesprocessen, men desværre sker det modsatte. Kreative øjeblikke løser disciplinproblemet gennem inddragelse af barnet, hvis babyen er interesseret - han behøver ikke at være rigget og spikret på skrivebordet, han vil ikke krænke den generelle oversigt over beherskelse af materialet af andre børn. Men efter at have gennemgået alle medicinske eksperimenter og 100.500 af dit "nej, rør ikke, klatr ikke, gnag ikke, ikke knæk" gik dit barn alligevel i skole som en meget kreativ person. Åben kreativitet på forskellige områder, kun instrueret af voksne, bør danne grundlaget for uddannelsesprocessen, men desværre sker det modsatte. Kreative øjeblikke løser disciplinproblemet gennem inddragelse af barnet, hvis babyen er interesseret - han behøver ikke at være rigget og spikret på skrivebordet, han vil ikke krænke den generelle oversigt over beherskelse af materialet af andre børn.lige det modsatte. Kreative øjeblikke løser disciplinproblemet gennem inddragelse af barnet, hvis babyen er interesseret - han behøver ikke at være rigget og spikret på skrivebordet, han vil ikke krænke den generelle oversigt over beherskelse af materialet af andre børn.lige det modsatte. Kreative øjeblikke løser disciplinproblemet gennem barnets involvering, hvis barnet er interesseret - han behøver ikke at blive rigget og spikret på skrivebordet, han vil ikke krænke den generelle oversigt over materialebestemmelse fra andre børn.
5. Uddannelsesprocessen skal danne de praktiske færdigheder, som en person har brug for i livet. Den menneskelige baby er i modsætning til dyr født helt uforberedt til reel overlevelse. Men hele samfundets enorme åndelige kapital kan meget hurtigt fylde en lille person med viden og færdigheder og beskytte ham mod mange vanskeligheder og trusler. Duck, dette skal ske i skolen! Ellers gik han der som en fjols, der ikke vidste, hvordan man laver mad, laver tøj, boede en midlertidig bolig, afværger fare - han gik ud som et fjols, uden at have modtaget NOE praktiske færdigheder, som ideelt set skulle være forbundet med almenuddannelsesemner.
Salgsfremmende video:
6. Dannelse af klasser skal have en naturlig, naturkonform karakter. Kan drenge og piger undervises i samme klasse? Kan børn i forskellige aldre undervises i samme klasse? Er det muligt at undervise normale og udviklingshæmmede børn i samme klasse? Forskellige metoder giver forskellige svar - men det centrale underspørgsmål er, om overførslen af viden mellem børn i sådanne klasser foregår i overensstemmelse med princippet om den hundrede ape, men starter fra den tredje abe. Hvis børn danner et kollektivt kreativt felt, og der er en aktiv overførsel af viden fra den stærke til den svage, er alle disse kombinationer mulige. For eksempel studerer børn i forskellige aldre på Shchetinins skole ved at indse princippet om en stor patriarkalsk russisk familie, når de ældre ikke trykker, men trækker de yngre til deres niveau. Denne teknik er en af de mest effektivefordi børn på deres eget sprog hurtigt og nemt formidler essensen af emnet til hinanden. På Zhokhovs skole danner børn et magtfuldt kollektivt kreativt felt, der også bringer krigsbørn med udviklingsforsinkelser til deres niveau. I en almindelig skole er der ingen aktiv videnoverførsel mellem børn, og bortset fra den forbudte kopiering er der ingen sådanne formater. Derfor besvares alle tre spørgsmål negativt for hende. Piger og drenge kan ikke studere sammen, fordi skolepiger er foran drengene under udvikling i gennemsnit to år, og sådan læring er i strid med overensstemmelsesprincippet. I en almindelig skole er der ingen aktiv videnoverførsel mellem børn, og bortset fra den forbudte kopiering er der ingen sådanne formater. Derfor besvares alle tre spørgsmål negativt for hende. Piger og drenge kan ikke studere sammen, fordi skolepiger er foran drengene under udvikling i gennemsnit to år, og sådan læring er i strid med overensstemmelsesprincippet. I en almindelig skole er der ingen aktiv videnoverførsel mellem børn, og bortset fra den forbudte kopiering er der ingen sådanne formater. Derfor besvares alle tre spørgsmål negativt for hende. Piger og drenge kan ikke studere sammen, fordi skolepiger er foran drengene under udvikling i gennemsnit to år, og sådan læring er i strid med overensstemmelsesprincippet.
7. Uddannelsesprocessen skal udvikle positive personlige egenskaber hos børn. Venlighed, mod, beslutsomhed, gensidig hjælp, uselviskhed, mod, en sans for humor, viljestyrke, hårdt arbejde - det er hvad vi vil se hos vores børn. Hvad af dette bliver nu virkelig integreret i vores skoler? Og her er det passende at overveje udtrykket socialisering detaljeret. Som Wikipedia siger, socialisering er processen med assimilering af et menneskeligt individ af adfærdsmønstre, psykologiske holdninger, sociale normer og værdier, viden og færdigheder, der giver ham mulighed for at fungere med succes i samfundet. Nøgleordet i definitionen er SUCCESSFUL. Kan en venlig, modig, principiel, uselvisk person have succes i det moderne samfund? Noget jeg tvivler meget på. Kriterierne for succes er nu list, opfindsomhed, mangel på princip,venalitet og loyalitet til systemet. Og skolesocialisering er rettet mod at udvikle disse kvaliteter hos et barn. Mine venner udførte et sådant eksperiment i folkeskoleklasser: En hel klasse af børn fik en avis med ordene om, at det var en flåde, hele klassen skulle stå på det, og kun de, der befandt sig på det, ville blive frelst, og resten ville finde sig på det høje hav. A-klasser af fremragende studerende med gode forældre mislykkede tapper opgaven, skubbede rundt i avisen og kunne ikke klatre på den med mere end seks meter. Klasser af C-, D- eller E-studerende gjorde det bedre. Og generelt vandt korrektionsklassen, som bestod den mindst socialiserede i henhold til den vestlige model. De sætter det stærkeste i midten af avisen, fire fyre mere passer rundt om ham, kramede hinanden og danner et betinget krystalgitter. Andre børn begyndte at klatre ovenpå dem,sidstnævnte sprang allerede fra forskellige sider og hænger ned som bunker. Som et resultat var fem fyre i stand til at holde fast i næsten hele klassen og faldt først i slutningen i en bunke-mala. Og nu lyder ordene "du vil ikke gennem socialisering" for mig i et andet lys, fordi det betyder barnets evne til at spille "den sidste helt" eller "sult spil", det vil sige for enhver pris at kvæle alle konkurrenter og en til at hæve sig over bjerget af besejrede modstandere. Hvad er essensen af korrekt socialisering, og hvordan man gennemgår den? Hvordan man kultiverer ægte menneskelige egenskaber hos en person, dyrker hans værdighed og evnen til at kommunikere positivt med andre? Generelt er det meget simpelt - det er nok at erstatte dyreprincippet "den dygtigste overlever" i uddannelsesmetoder med det menneskelige princip, der sikrer overlevelse af ALLE. Til dette skal nøgleopgaverne være kollektive og have æren for sidstnævnte, og det er i sådanne opgaver, at børn kan vise og udvikle værdige menneskelige kvaliteter. Som i avispuzzlet, bliver de nødt til at strukturere sig selv, tildele roller afhængigt af deres evner og også tænke for dem, der ikke er i stand til at gennemføre den fælles søgen på egen hånd. I sådanne opgaver skal læreren spille rollen som en kompetent spiltekniker, så børnene ikke bliver belastet af vanskelighederne hos dem, der hænger bagud, men tværtimod giver hele processen yderligere intriger og elementer af kreativitet. Og så vil nogle af børnene vise mod og viljestyrke, nogen bliver en leder og inspirator, og nogen vil ikke være i stand til direkte at deltage og vil kun støtte processen moralsk, hvilket også er den vigtigste livserfaring.
8. Klasser skal være naturlige, dvs. ustruktureret i tid, rum og emne. I betragtning af æren for sidstnævnte forsvinder den tværfaglige karakter af opgaverne og et stort antal kreative elementer, eller lektionens betydning transformeres. Hvis børn krydser en konventionel flod, kan lektionen ikke slutte halvvejs i 45 minutter, eller på anden måde skal alle krydse. Samtidig er brede logistiske bevægelser hos børn mulige, brug af tekniske midler fra forskellige discipliner, som automatisk følger af opgavens kreative karakter. I det virkelige liv opgiver vi heller ikke ufærdige forretninger - dette betragtes som et tegn på dårlig selvorganisation, men her er en lektion sat ud - og selvom græsset ikke vokser.
9. Evaluering af uddannelsesresultater bør være objektiv. En endimensionel fem-punkts skala er stort set dumhed. Hvis du er i tvivl, antager du, at din arbejdsgiver giver dig karakterer hver dag, og på baggrund af dem beregner hovedrevisoren din løn. Inden for et par uger betyder dine faktiske aktiviteter mindre for dig end at få karakterer. I dette tilfælde kan du være læge eller pilot, men du vil ikke tænke på patienten og flyets rute, men om lærerens humør, hans vurderingsmetodologi og hvordan naboen blev vurderet. Dette er, hvad barnet faktisk tænker over, og erstatter ønsket om viden, og ønsket om god karakter. Hvordan giver man en objektiv vurdering af viden og færdigheder? For det første skal minimumsprogrammet mestres af alle børn, der kaldes en solid fire,i den sovjetiske skole blev dette generelt opnået, og de daværende runde C-klassinger ville have lagt dagens fremragende studerende i bæltet. For resten skal de objektive resultater af uddannelsesprocessen være emnerne til børns kreativitet på forskellige områder, som med alderen kun får skala og tværfaglig karakter. Begynder i folkeskolen med stukkestøbning, broderi og akvareller, i gymnasiet, går videre til poesi, aeromodeller, installationer i stor skala og videnskabelig forskning ved hjælp af viden om en masse objekter. I denne henseende bør skolen omdannes til en skole for teknisk og folkekunst, og selve udviklingen af almenundervisningsfag skal udføres i forhold til emneudførelsen - så vil sines med kosinus være nyttige. For resten skal de objektive resultater af uddannelsesprocessen være emnerne til børns kreativitet på forskellige områder, som med alderen kun får skala og tværfaglig karakter. Begynder i folkeskolen med stukkestøbning, broderi og akvareller, i gymnasiet, går videre til poesi, aeromodeller, installationer i stor skala og videnskabelig forskning ved hjælp af viden om en masse objekter. I denne henseende bør skolen omdannes til en skole for teknisk og folkekunst, og selve udviklingen af almenundervisningsfag skal udføres i forhold til emneudførelsen - så vil sines med kosinus være nyttige. For resten skal de objektive resultater af uddannelsesprocessen være emnerne til børns kreativitet på forskellige områder, der med alderen kun får skala og tværfaglig karakter. Begynder i folkeskolen med stukkestøbning, broderi og akvareller, i gymnasiet, går videre til poesi, aeromodeller, installationer i stor skala og videnskabelig forskning ved hjælp af viden om en masse objekter. I denne henseende bør skolen omdannes til en skole for teknisk og folkekunst, og selve udviklingen af almenundervisningsfag skal udføres i forhold til emneudførelsen - så vil sines med kosinus være nyttige.bevæge sig i gymnasiet til poesi, aeromodeller, installationer i stor skala og videnskabelig forskning ved hjælp af viden om en masse fag. I denne henseende bør skolen omdannes til en skole for teknisk og folkekunst, og selve udviklingen af almenundervisningsfag skal udføres i forhold til emneudførelsen - så vil sines med kosinus være nyttige.bevæge sig i gymnasiet til poesi, aeromodeller, installationer i stor skala og videnskabelig forskning ved hjælp af viden om en masse fag. I denne henseende bør skolen omdannes til en skole for teknisk og folkekunst, og selve udviklingen af almenuddannelsesfag skal udføres i forhold til emneudførelsen - så vil sines med kosinus være nyttige.
10. Og den sidste ting, måske endda den vigtigste ting. Skolen skal stole på det eneste objektive vidensystem - russisk folkekultur såvel som kulturen fra andre oprindelige folkeslag i Rusland. Alle andre viden systemer er midlertidige og flygtige. I alt, hvad der ikke vedrører russisk kultur, sprog og litteratur, var skolelærebøger for hundrede år siden helt forskellige, og om hundrede år vil de ændre sig uden anerkendelse. Det store og mægtige russiske sprog, russiske folkeeventyr og epos, folklore og sange, dans og musik indeholder gigantiske informationslag, der har overlevet i mange århundreder, den spirituelle arv og moralsk støtte fra alle vores mennesker.
Dette er fantasierne om skoleidealet, der har lidt at gøre med virkeligheden. Hvert af disse punkter er blevet udarbejdet inden for rammerne af private uddannelsesmetoder. Men alle sammen var sammenflettet i min feberlige fantasi, der ikke havde læst en eneste bog om pædagogik og kan realiseres (sandsynligvis er dette allerede sket et sted) kun i forfædres bosættelser. Der, langt fra store byer, var folk samlet, som bevidst nægtede socialisering efter den vestlige model, der både påvirker både voksne og børn. Der, langt fra Uddannelsesministeriet, kan du lære børn i naturlige forhold, i de gamle russiske traditioner for kommunalitet, gendanne den patriarkalske livsstil uden at opgive alle de tekniske fordele ved civilisationen.
Og hvad skal vi beboere gøre? Eller måske, som filmhelten anbefalede, "lad alt gå som det går"? Du kan komme tæt på det ideelle inden for rammerne af en familieskole ved at overføre børn til familieuddannelse. Men hvor kan vi hente denne familieskole, hvem der skal organisere den, og hvor meget vil det koste?
Måske er de parametre, jeg foreslog, langtidshentede og ikke væsentlige? Overhovedet ikke - hver af dem har en betydelig indflydelse på barnets fysiske og moralske helbred, hans ønske om arbejde og viden, hans evne til at leve i et team og ikke overleve på bekostning af andre. Og dette er den vigtigste ting i uddannelses- og uddannelsesprocessen.
Vores skoler giver på den anden side et åbent utilfredsstillende uddannelsesresultat: analfabeter, infantile børn med nedsat holdning og psyke. Og dette resultat er objektivt for eksisterende uddannelsessystemer. Forskellige lyceums og gymnasier skiller sig på en eller anden måde ud på baggrund af den generelle baggrund, men alle deres succeser er primært forbundet med udvælgelsen af de mest kreative og fornuftige børn og arbejder med de bedste og ikke gør alle de bedste. Kun to metoder godkendt af Undervisningsministeriet til undervisning i folkeskoler skiller sig ud på en positiv måde. Dette er metoderne fra Zhokhov og Bazarny, men i gymnasiet kan intet godt fra metodologisk synspunkt overhovedet ske.
Og afslutningsvis vil jeg henvise til ordene fra den berømte læge og lærer Bazarny. Han mener med rette, at et barns helbred på mange måder er en PEDAGOGISK kategori! Enhver afvigelse fra uddannelsesprocessen fra idealet medfører tab af sundhed og vitalitet hos barnet, hvilket sker med alle studerende i vores land.
Forfatter: Poluichik Igor
