Reformer og innovationer inden for uddannelse har ikke altid en positiv effekt på skolebørnernes og studerendes viden. I mange regionale skoler er der mangel på personale. Antallet af professorer på universiteter vil sandsynligvis også snart falde. Vores blogger Alexander Shevkin kommenterede en artikel i gruppen "Til genoplivning af uddannelse" og forklarede, hvorfor de nyeste innovationer ikke berettigede sig selv.
Fra teksten i gruppen "Til genoplivning af uddannelse":
Den 6. februar læste præsidenten på statsrådet for videnskab og videregående uddannelser en tekst, hvor problemerne med videregående uddannelse i regionerne først blev bebudet. Indtil nu var toppen domineret af en semi-officiel "reformistisk" doktrin, ifølge hvilken reel uddannelse skulle koncentreres i de øverste universiteter i hovedstæderne, og regionale universiteter skulle delvist lukkes og delvist overføres til et distanceformat. Og pludselig - sådan en erklæring.
Der er to markante berøringer i præsidenttalen: behovet for "nye standarder" og det nyligt anvendte udtryk "kompetence". For nylig forklarede professor-filolog L. M. Koltsova, at forkortelsen FGOS i videregående uddannelser er blevet synonymt med bureaukratisk mobning, og ordet "kompetence" i forbindelse med uddannelse er meningsløst og absolut fremmed for russisk tale. Og her igen "kompetencer og Federal State Education Standard".
I præsidentens tale er mange smertefulde punkter ved regional videregående uddannelse indikeret, og der er berørt et meget komplekst sæt problemer. Hvad foreslås at løse dem? Hvis vi udelukker ikke-bindende erklæringer, er der nøjagtigt en foranstaltning - omfordeling af budgetpladser til fordel for regionerne.
Formanden bemærkede med rette, at tre betingelser er nødvendige for kvalitetsuddannelse:
- gode studerende
- gode lærere,
- passende materialebase.
I alle tre positioner er ting som regel dårlige uden for hovedstæderne. Kandidater fra den samme region kommer normalt ind i regionale universiteter. Masseskolen i landet synker. En anstændig sekundær uddannelse er næsten officielt fokuseret på "begavede børn" (de "begavede" er afkom af "eliten" efter fødslen).
Salgsfremmende video:
De "begavede" i regionerne udgør en lille procentdel og går mest for at studere i hovedstæderne. Regionale universiteter kandidater (for det meste) fra masseskoler. Som et resultat deltager mange ikke-prestigefyldte specialiteter af en ikke-uddannet kontingent, under hvilken den imiterede uddannelsesproces er bygget. Hvis sekundær uddannelse i regionen rulles ned, vil der også være en videregående uddannelse, der er en stærk uløselig forbindelse.
Hvordan kan situationen i skolen rettes?
Ingen måde. For at være overbevist om dette er det nok at se på indholdet af det nationale projekt "Uddannelse". Det er lettere at opdrage en skole end et universitet. Det kræver ikke”gode studerende”. Børn er først og fremmest gode. Skolen har kun brug for en rigtig lærer, der vil blive befriet for total tilsyn og få mulighed for at udføre faglige opgaver: at undervise og uddanne børn og ikke at skrive uden at tælle et stykke papir, at bestå "faglige eksaminer", til løbende at bestå certificering og "forbedre kvalifikationer." I dagens skole er en god lærer ofte syg af at arbejde.
For et år siden vidste myndighederne ikke engang om det, men nu blev de pludselig klar over omfanget af problemet. Et eksempel på Leningrad State University. A. S. Pushkin åbnede et års kurser for omskoling af lærere med forskellige profiler til undervisning i matematik (de mest knappe er lærere i denne disciplin). Lærere i fysisk træning, musik, livssikkerhed på lørdage uden afbrydelse fra arbejdet behersker det grundlæggende i matematik og vil undervise videnskabens dronning. De siger, at det er bedre end intet.
Skt. Petersborg er ikke i stand til at give den tilstødende region lærere? Passer dette i dit hoved? Præsidenten forklarede, at han gentagne gange blev tilbudt at gendanne den obligatoriske distribution af universitetsuddannede, men "han er imod." Fordi "vi vil ikke løse noget ved forpligtelse." Og bogstaveligt talt med det samme siger han, at der vil være hundrede procent målrekruttering til medicinsk opholdstilladelse - en fuldstændig forpligtelse ved eksamen. Hvorfor ikke introducere det samme målsæt for lærere? Det viser sig, at myndighedernes holdning: det er tilladt at helbrede folket, men ikke at undervise!
Nu om "gode lærere"
Universiteter er på randen af en samlet personalemangel, som vil ramme endnu mere skarpt og uventet end den pludselige mangel på lærere i skolerne. Det ser ud til, at der på ethvert universitet er et overskud af personale: De fleste af lærerne arbejder på en del af satsen. Dette er kun en konsekvens af præsidentkendskaberne i maj om "stigning" i lønningerne.
I skolerne er lærere opkrævet med to satser, og lønnen fordobles. Og på universiteterne er det anderledes: hver halvtid, og output er det samme (lønnen divideres med 0,5, dvs. ganget med 2). Der er to grunde til dette:
- mange lærere er unikke specialister, og der er ingen, der kan erstatte dem;
- et koma med undervisning (hvis kvalitet ikke er opmærksom på), professorer og lektorer skal stadig beskæftige sig med videnskab, hvis bidrag måles i antallet af publikationer. Det er tydeligt, at to personer vil skrive flere artikler end en, desuden to gange overbelastet med undervisning.
Den nuværende undervisningskontingent er stort set sammensat af repræsentanter for den sovjetiske æra. Begyndeligt lønninger i mere end to årtier har praktisk taget udelukket tilstrømningen af ungt personale til universiteter.
Reduktionen af lærere, der begyndte i slutningen af 2000'erne som følge af indførelsen af NSS og den konstante stigning i standarden for antallet af studerende pr. Undervisningsenhed udelukkede også gennemførelsen af en passende personalepolitik.
Endnu en gang drøftede statsrådet spørgsmålet om gendannelse af videnskabelige ph.d.-studier. Men dette er emnet i går. Den tilsvarende regning er allerede forelagt dumaen og behandlet under førstebehandlingen. Derudover er det helt klart, at de foranstaltninger, der er foreskrevet i det, ikke vil løse problemet: kandidatstuderen kan ikke leve af det aktuelle stipendium, så han tvinges til at arbejde. Det er umuligt at kombinere arbejde med seriøs besættelse inden for videnskab.
Der er ingen reserve af lærere i landet, og i den nærmeste fremtid vil dette problem blive endnu mere akut. Og at konvertere en lærer i fysisk træning eller sang til en lærer i ligninger af matematisk fysik fungerer ikke.
Og til sidst den materielle base
Derefter læste præsidenten følgende tekst: "Jeg foreslår at renovere, bygge moderne studerendecampusser i regionerne med klasseværelser, sportsfaciliteter, teknologiparker, boliger til studerende, kandidatstuderende og lærere." På dette tidspunkt følte taleren en overdreven brug af at tegne slikpapirer og indsatte fra sig selv: "Under alle omstændigheder er vi nødt til at starte dette arbejde." Dette er vores måde. At komme i gang er ikke et problem. Vi kan antage, at de allerede er begyndt.
Så der kan ikke være noget håb om et resultat med denne tilgang. Omfordeling af budgetpladser vil ikke løse nogen af disse problemer. Som et resultat kunne hele det diskuterede møde vurderes som endnu en tom PR, som ender i intet og glædes glemmes.
Imidlertid er der blandt de præsidentielle forslag et, der helt sikkert vil blive gennemført: "Det er vigtigt for os at konsolidere ressourcepotentialet for uddannelsesinstitutioner og forskningsinstitutter og, hvor det er berettiget, at rejse spørgsmålet om deres juridiske forening."
Mange ansatte ved videnskabelige institutter undervises traditionelt på universiteter. De fortsætter med at gøre dette nu, men hvis de plejede at arbejde deltid, nu (med den samme arbejdsbelastning) - med en tiendedel. Universitetsledelsens holdning til dem bliver mere og mere markedsorienteret: tage mere, give mindre. Du kan først tage fra dem videnskabelige publikationer, der er vigtige for rapporter og vurderinger.
Systemet med videregående uddannelse har opbygget et specifikt "ledelsesvertikalt", hvis hovedfunktion er at bringe destruktive reformer til gennemførelse, som det håndterer godt. I princippet er denne lodrette ikke i stand til at føre kreativt kreativt arbejde. Arbejdende på et universitet ser medarbejdere ved videnskabelige institutter, hvordan universitetsvidenskab i indflydelse fra en sådan "ledelse" i stigende grad får en imitativ karakter. De ønsker kategorisk ikke at blive medlem af et sådant miljø. Academy of Sciences vil også være imod det.
De vil blive brudt, beskyldt for at have saboteret beslutninger af statslig betydning. Som et resultat vil videnskaben være afsluttet, hvor den stadig lever. Sådanne territorier har overlevet, fordi videnskabelige institutter indtil 2013 ikke "reformerede" kontinuerligt og systematisk som et uddannelsessystem.
Det er åbenlyst, at hovedstadens universiteter vil være imod en sådan beslutning. De vil blive belejret af den samme beskyldning om en antistatsposition. De vil sige, at bortset fra Moskva og Skt. Petersborg, er der resten af Rusland, og folk bor også der. Når budgettet nedsættes, er der ingen, der generer en forhøjelse af det betalte sæt.
Når det bliver klart for alle, at budgetfinansierede steder, der sendes til regionerne, ikke finder en adressat, at der simpelthen ikke er nogen og ingen at undervise, vil alt vende tilbage til den samme liberale model, som Kuzminov og Co. forkynder: reel videregående uddannelse er i hovedstæderne (og for det meste betalt), og i regionerne - fjerntliggende ersatz. Dette er en dystre prognose, men erfaringerne lærer, at kun negative forudsigelser går i opfyldelse i uddannelsessystemet.
En kommentar
Vi diskuterer en samtale mellem bygherrer, der taler om behovet for at reparere en faldet bygning - og dette er den russiske uddannelse. De tilbyder at bringe maling til de øverste etager, røre op, hvide, lade nogen tjene penge på dette maleri og hvidvask. Det er klart for enhver, der ikke er en bygherre, at det er nødvendigt at starte med at styrke fundamentet - gymnasiet, med det fundament, at "reformatorerne" forsøgte at bryde ind i mursten, nogle steder lykkedes det dem. De fortsætter med at multiplicere deres indsats.
En velkendt psykolog-pedolog pålægger skolerne ideen om lag - opdelingen af 5.-klassinger (de ville være startet med et barselhospital!) I grupper med forskellige læringsevner. Dette er et forsøg fra de nye adelige til at arrangere en ejendomskole, hvor kun børnene til de nye adelsdommere vil blive undervist, og resten vil blive passet på, mens deres forældre er på arbejde.
Vi har ikke klart formuleret statlige mål inden for uddannelse - man kan ikke betragte det som et statligt mål at komme ind i top ti af vurderingen af vores evige strategiske modstandere. Vi har ikke engang klart defineret, hvilken slags samfund og den tilsvarende tilstand, vi bygger. Uddannelsens rolle i denne konstruktion er ikke defineret, det siges ikke, at det er nødvendigt at undervise alle til det maksimale af hans naturlige evner, tilbøjeligheder og muligheder - til fordel for ham, hans familie, samfundet og staten.
Herfra dukker ideerne om at spare gennem lagene: hvorfor lære ti mennesker, traditionelt bruge ti rubler, når du kan vælge to eller tre og bruge to rubler hver. Uddannelsesfascismens ideologer er ikke klar over, at det, de har reddet, ikke vil være nok i fremtiden til at bygge nye fængsler, styrke kræfterne i lov og orden og opretholde sociale parasitter, der med ordentlig træning og uddannelse i barndommen ville være ret i stand til at arbejde med gavn for samfundet og støtte deres familier.
Så inden for uddannelsesfornyelse går al damp. Summende, bror, summende! Og damperen står stille, da dampen er gået ud.
Forfatter: Evkin A. V.